- 学校社工
爱与包容 专业社工介入"融合教育"实务探索
成都市锦江区爱有戏社区文化发展中心 丁茂云
成都市锦江区爱有戏社区文化发展中心的社工以“嵌入式”方式入驻本区盐道街小学锦馨分校,并以个案为切入点,承担该校部分融合教育工作,是推进学校社会工作社会化、专业化的重要尝试,更是区域统筹,实现学校、家庭、社会共同育人的落地试验。
淘淘(化名)从小与父母生活在一起。上小学一年级以后,父母关系破裂,母亲脾气开始变得暴躁,爆发时也会发泄到淘淘身上。日积月累,如今三年级的淘淘行为和情绪变得难以控制。
淘淘在学校里经常扰乱教学正常秩序,任课老师对他的行为一筹莫展,其他家长也不断向学校投诉;同辈关系不佳,同学们对他避而远之。他在家里也不爱说话,情绪容易激动。
全面观察 专业分析行为表现
在正式介入之前,社工对淘淘进行了随堂观察,观察他在不同科目上课时的行为表现,了解不同老师和同学对淘淘的评价和看法。除此之外,社工还与淘淘母亲见面访谈,观察淘淘的家庭生活环境、家庭表现、家庭教养方式和家庭结构。
社工分别从课堂、老师、同辈及家庭四个方面对淘淘的问题评估做了资料收集,并对他的行为表现进行了专业分析:
淘淘心里的“溃疡区”。由于淘淘家庭环境不和谐,他得不到该年龄段孩子应该获得的温暖和关怀。随着时间积累,这个问题在淘淘心里逐渐演变成了一块“溃疡区”。也许同学和老师一个细微的举动,就会牵扯到他的这块“溃疡区”,让他情绪失控,难以控制。
淘淘自身缺乏表达爱的能力,无法用语言与同辈进行友好的交流。
淘淘经常被母亲呵斥,被标签化,得不到同辈的理解,导致他极其追求公平,受不了任何人的误解。
淘淘在内心渴望被关注,渴望被爱,渴望得到朋友,但是却经常自我否定。
多方联动 制定个案实施计划
社工通过前期在学校相关工作的开展,已经形成了以资源老师、学校社工、正副班主任为核心,任课老师全力参与的个案讨论组,实时交流个案情况,讨论应对措施。
在对淘淘的介入计划制定中,社工以资源教室为联结点,以个案为中心,通过个案观察、个案调整、IEP(个别化教育)计划制定、联结会议开展、家长工作协调、个人辅导等六个方面对其进行研究和帮扶。
学校社工介入模式图
针对淘淘的问题,社工将个案实施计划分为五个阶段,主要为:前期观察、收集信息、制定目标、具体执行、对比总结。
其中,在第三阶段制定目标中,社工根据淘淘的具体情况又制定了短期、长期、最终目标。短期目标是将淘淘的不良行为进行改善,控制情绪的爆发,并得到老师和同辈的理解。长期目标为帮助其建立友好型环境。最终目标为发掘淘淘的潜能,使其在学校得到更好的成长。
以正面管教为主,提升淘淘的价值感。
社工在日常计划中,积极引导淘淘成为老师、同学们的小助手,对于他表现好的地方明确做出表扬,多用正面话语与孩子进行沟通。
同理淘淘的情绪,做到共情。
面对淘淘错误的行为,先处理淘淘的情绪,再关注事件本身。让他感受到被关注、被认可,同时也可以完整地对外表达和描述自己的想法与情绪。
建立同伴友好关系。
号召全班同学一起行动起来帮助淘淘,通过课件宣讲、游戏介入等方式,引导大家理解淘淘的某些行为,使全班同学能主动配合老师的举措。
提升家人表达爱的能力。
在社工的沟通和帮助下,淘淘的母亲开始学会控制自己的情绪,平时多陪伴和关怀淘淘。老师、同辈等与淘淘关系紧密的人,也经常表达对他的关怀,提升淘淘的自我能力感。
成效展现 融合提升自我认同
通过社工持续的介入,老师们对淘淘的态度和观念发生了转变,从负面到正面,从理解到鼓励。家长对淘淘的态度也在发生变化,母亲积极调节,学会了控制自己的情绪。同学对淘淘多了几分理解,主动配合老师举措,帮助淘淘矫正行为。
同时,淘淘情绪失控的时间逐渐减少,在课堂上基本不下座位,遵守秩序,用举手来获得老师关注。在学校得到老师和同学们的理解,在家里母亲的情绪趋于好转,使淘淘的安全感逐渐增强,自我认同感也不断提升。
服务总结 学校社工介入个案的启示
学校社工介入个案的独特性
目前很多类似淘淘的孩子除了需要政府采用传统行政、经济、法律等方式去帮助和关怀之外,更加需要人性化、个性化和专业化的关注。学校社工本身具有的专业性,区别于心理老师、特教老师等,应更能同理这个群体,达到服务效果的最大化。这也是学校社工区别于学校其他岗位的独特性。
学校内部联动的重要性
淘淘在不同的学科上会呈现出不同的状态,对他的帮扶措施及策略的讨论,社工及班主任都无法独立完成,不仅需要相应的行政支持,还需要各科老师的建议,从不同方面进行分析总结。学校内部信息沟通顺畅、联动性强,对孩子的帮助才能更加个性化和有针对性。
个案处理中家、校、社联结的必要性
在个案处理中,学校的努力、家长的参与以及社区的理解也十分重要。家庭、学校、社区是构成孩子社交关系网络最重要的组成部分,将三者结合起来,全方位服务于个案更显得十分有必要。
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